تکنولوژی آموزشی

دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید: 123 بار
فرمت فایل: doc
حجم فایل: 255 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل: 166

تكنولوژی آموزشی در كشور ما تقریبا از دروس ناشناخته است ، با وجود تلاش های مسئولان آموزش و پرورش و بعضی از استادان من كه قدم هایی در این راه برداشته اند لیكن در رابطه با شناخت تكنولوژی آموزشی و استفاده از آن در نظام كشورمان كمتر كار شده است و در نتیجه هنز هم شناخت عده زیادی از معلمان از تكنولوژی آموزشی همان وسائل سمعی و بصری یا وسایل كمك آموزشی است

قیمت فایل فقط 6,900 تومان

تکنولوژی آموزشی

بیان مســاله :

تكنولوژی آموزشی در كشور ما تقریبا از دروس ناشناخته است ، با وجود تلاش های مسئولان آموزش و پرورش و بعضی از استادان من كه قدم هایی در این راه برداشته اند لیكن در رابطه با شناخت تكنولوژی آموزشی و استفاده از آن در نظام كشورمان كمتر كار شده است و در نتیجه هنز هم شناخت عده زیادی از معلمان از تكنولوژی آموزشی همان وسائل سمعی و بصری یا وسایل كمك آموزشی است .

از طرفی دنیایی كه ما در آن زنگی می كنیم پیوسته در حال تغییر است . پل لانكران1 در این مورد چنین می نویسد : « از یك دهه تا دهه دیگر ، انسان با چنان تغییر وسیع مادی، معنوی و اخلاقی در جهان روبرو می شود كه تغییرهای دیروز دیگر نمی توانند جوابگوی احتیاجات امروز باشند، مضافاَ اینكه در این مسابقة تغییر اغلب مغزها از تغییر سازمانها عقب می مانند».

بنابراین آموزش و پرورش باید قابلیت یادگیری را در فراگیران ایجاد كند تا آنان بالقوه قادر به انطباق خود با شرایط حاصل از تغیرات مداوم دانش بشری باشند.از طرفی این واقعیت را باید پذیرفت كه دیگر عصر معلم به عنوان یگانه قادر مطلق و تنها نیروی صاحب اقتدار یاددهی برآمده و آموزش سینه به سینه، شیوه های سنتی تدریس و تكیه بر تئوری محض در یادگیری ، برای پاسخ گویی به زمینه های نامحدود پیش بینی نشده حاصل از تنوع تغییر در تحولات دانش بشری كارایی لازم را نداشته و جوابگوی ضرورتهای آموزش زمان ما نیست، چرا كه شاگردان در عصر ما خارج از كلاسهای درس در جریان فراگیری ناخداگاه وسایلی قرار می گیرند كه تكنولو|ی آموزشی و تكامل مداوم آن به خدمت اجتماع گمارده است و به دنبال افزایش معلومات دانش آموزان سطح توقعات آنان از دانش و آگاهی معلمان به طور وسیعی بالا رفته است كه علاوه بر معلم، كتابخانه نیز به تنهایی نمی تواند منبع كسب اطلاعات دربارة همة علوم وفنون تازه دنیا آموزش و پرورش و نیازهای آموزشی آنان باشد.

تنها راه غلبه بر این بحرانها كه نظام آموزشی ما گریبانگیر آن است ایجاد و بارور ساختن فرهنگ استفاده از تكنولوژی آموزشی و روش های نوین تدریس و طراحی منظم آموزش می تواند تا حدودی ما را در رفع مشكلات یاد شده یاری نماید.

با توجه به ضرورتهای یاد شده و نیاز مبرم و روزافزون نظام تعلیم و تربیت كشورمان به تكنولوژی آموزشی، من نیز در این تحقیق باتكیه بر تحقیقلت و یافته های علمی به بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می پردازم .

1-اطهری راد، علائالدین-نقش تكنولوژی آموزشی در تسهیل مدیریت مدارس، مجله رشد و تكنولوژی آموزشی سال دهم، شماره 3 آذر ماه سال74-73

اهداف تحقیق:

الف) بررسی موانع بهره گیری از تكنولوژی و وسایل كمك آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه معلمان راهنمایی مرد و زن منطقه 15 شهر تهران .

ب) ارائه پیشنهادات و راهبردهای عملی و كاربردی در زمینة رفع موانع و محدودیتهای موجود در راه بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری.

اهمیت و ضرورت تحقیق

تكنولوژی آموزشی برای گسترش آموزش و پرورش و آموزش عالی نقش بسیار مؤثر، كارساز و انكارناپذیری دارد.با گسترش تكنولوژی و وسایل كمك آموزشی از جمله تلویزیون، ویدئو، میكروسكوپ ساده و الكتریكی و ایستگاههای آموزش فیزیك و وسایل آزمایشگاهی در مدرسه و دانشگاه ، امكان آموزش دانش آموز و دانشجو را می توان بسیار بالا برد.

به عبارت دیگر ، بدون بهرهگیری از این ابزارها و امكانات آموزشی ، رشد و توسعه با معیارهایی كه اكنون در جهان مطرح است ناممكن خواهد بود و این سؤال مطرح می شود كه آیا می توان دانش آموزان را فقط با كتاب و معلم یعنی تنها از راه تئوری آموزش داد.

در شرح تكنولوژی آموزشی می توان گفت وقتی قرار است دانش و تكنیك بار دیگر جهان را متحول كند، ما كه خود را در راه تئسعه می دانیم و مدام از ضرورت تحقیق هدفهای فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی آن داد سخن می دهیم چگونه می توانیم نقش تكنولوژی آموزشی را در تحول نظام آموزشی نادیده بگیریم و هم ابعاد و مفاهیم آن را بشناسیم . از طرفی نتایج به دست آمده از پژوهش های علمی نشان می دهد كه دستاوردهای آموزشی از نظر زمانی دچار عقب ماندگی روز افزونی است و یگانه راه حل موجود توسعه هم جانب آموزش و پرورش است ، و در این راستا همگام با تغییر نیازهای آموزشی و اجتماعی فراگیران و رشد سریع جامعه، باید برنامه ها ، روشها و وسایل آموزشی نیز دگرگون می شوند ولی متأسفانه نظام آموزشی، مطابق با این تغییر و نیازهای متعدد آموزشی فراگیران پیش نمی رود.

تجربة شخصی در مدارس بیانگر این واقعیت است كه اكثر معلمان نمی توانند و نمی خواهخند در فرایند تدریس به گونه ای سیستماتیك و از روی برنامه های از قبل تعیین شده بر خورد نمایند، به بیان روشن آنها تقریباَ در هر درسی و در هر كلاسی به ارائة مطالب و اطلاعات آن هم به روش سخنرانی و با استفاده از حداكثر گچ و تخته كلاس می پردازند در یك بررسی ساده در سال

 78-77 از تعداد 27 مدرسة راهنمایی در شهر تهران كه مورد بازدید قرار گرفتند، مشخص شد كه در 19 مدرسه مورد بازدید و سایلی از قبیل اورهد، پروژكتور، اسلاید، فیلم استریپ موجود بوده، ولی از حدود 7 سال پیش به این سو به جز در موارد محدود عملاَ مورد استفاده قرار نگرفته اند در حالی كه تكنولوژی آموزشی می تواند بازده آموزش را از لحاظ كمی و كیفی افزایش دهد و به آموزگار كمك كند تا از وقت محدود خود كه در اختیار دارد حداكثر بهره را ببرد مثلاَ: به كارگیری اصول تكنولوژی در یكی از مراكز آموزشی توانسته است زمان لازم آموزش افراد را 28% كاهش دهد، و در مجموع چیزی در حدود كل وقت لازم برای آموزش 235 نفر از افراد یك لشگر صرفه جویی كند.(پازوكی 1371)   

دربیان اهمیت موضوع مضافاٌ اینكه امروزه سرعت اكتشافات و روش های علوم كاربردی چنان افزایش یافته است كه آموخته های دانشجوی یك رشته علمی هنوز فارغ التحصیل نشده كهنه می شود آیا در چنین موقعیتی تربیت نسل جوان با همان روش هاو برنامه های آموزشی معمولی و سنتی مقرون به صرفه است ؟ آیا روش های آموزشی و برنامه درسی موجود دانش آموزان فرد را چنان تربیت می كند كه آموخته های آنان برای جامعه امروز و فردا مؤثر باشد ؟ به نظر می رسد كه مواد و محتوای درسی ، روشها و امكانات آموزشی، نظام ارزشیابی و امتحانات باید به طور كلی نوسازی شود و این كار از طریق تعریف و تشریح فسفه و اهداف آموزشی هر یك از رشته های علمی درسی ، به ویژه علوم و ریاضیات در جهت كاربردی عملی نیست .

اگر می خواهیم علم و تكنولوژی در كشور ما درون زا شود و پیشرفت آموزشی و اقتصادی و اجتماعی ما برپایه ارزش های خودمان استوار شود باید این كار را آگاهانه و در چارچوب برنامه های پیش بینی شده به طور جدی از آموزش و پرورش شروع كنیم و براساس امكانات و شرائط خاص خود بهتربیت انسان هایی با صلاحیت و ذهن پر با بپردازیم كه بتوانند مسائل را بررسی كنند و برای یافتن را حل های مناسب تلاش كنند و در برابر تغییرات غیرقابل پیش بینی توان مقابله داشته باشند ، و درست را از نادرست و سره از ناسره تشخیص دهند .

تحقق این امر مستلزم آنست كه آموزش در مدارس برروش های علمی مبتنی باشد و ارائه مطالب درسی و انتقال یافته ها علمی به دانش آموزان با شیوه های نوین انجام گیرد و فرهنگ استفاده از تكنولوژی را در جامعه آموزشی كشورمان بسط و گسترش دهیم و در وصول به اهداف تربیتی مطلوب از همه امكاناتی كه دراختیار داریم مدد جوییم ، و نهایتاَ تكیه عواملی را كه روی تدریس اثر می گزارند شناسایی نمود كه از جمله این عوامل مهم شناسایی و رفع محدودیت ها و موانع در بكارگیری تكنولوژی آموزشی در فرایند آموزش می باشد .  

سؤالات ویژة تحقیق

سؤال1 ) آیا جنسیت معلمان یكی از علل موانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد ؟

سؤال 2 ) آیا میزان تحصیلات معلمان مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟

سؤال3 ) آیا بی علاقگی معلمان نسبت به استفاده از وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال4 ) آیا فقدان كلاس های ضمن خدمت مفید مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال5 ) آیا شیوه امتحانات و ارزشیابی درسی دانش آموزان كه تاكید بر محفوظات دارد مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال6 ) آیا میزان بودجه ای كه آموزش و پرورش برای تهیه وسایل در اختیار مدیران قرار می دهد مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال7 ) آیا عدم آگاهی معلمان از نقش رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال8 ) آیا عدم همكاری مدیر مدرسه در خصوص استفاده از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال9 ) آیا عدم همكاری راهنمایان تعلیماتی در بكارگیری تكنولوژی آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال10 ) آیا دسترسی نداشتن معلمان به رسانه ها و كمبود وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال11 ) آیا بی توجهی دست اندركاران مدارس به تشویق و ترغیب معلمانی كه از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی در امر آموزش استفاده می كنند مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال12 ) آیا كمبود مدیران متخصص در رابطه با هدایت معلمان به استفاده از رسانه ها و وسایل كمك آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال13 ) آیا شیوه ارزشیابی نادرست از عملكرد معلمان مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال14 ) آیا كمبود وقت برای تدریس كتب درسی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال15 ) آیا تاكید مدیر مدرسه بر نظم سنتی در كلاس ها مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟ 

سؤال16 )آیا نبود نظارت مسئولان در مورد استفاده كردن یا نكردن معلمان از تكنولوژی آموزشی مانع بهره گیری از تكنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری می گردد؟       

تعاریف عملیاتی واژه ها

تكنولوژی آموزشی:

در سالهای اخیر به وسیلة سازمانها و گروههای مختلف چندین تعریف از تكنولوژی آموزشی ارائه گردیده است كه كه سه موئرد از آن تعاریف به ترتیب با جزدیات بیشتر در زیر آمده است:

تعریف اول: تكنولوژی آموزشی عبارت است از توسعه، كاربرد و ارزشیلبی سیستم ها ، فنون و مواد آموزشی به منظور بهبود فرایند یادگیری انسان (شورای ملی تكنولوژی آموزشی، انگلستان)

تعریف دوم: تكنولوژی آموزشی عبارت است از كاربرد ئانش علمی در زمینة یادگیری و شرایط یادگیری، به منظور بهبود اثر بخش و كارایی تدریس و تعلیم . در نبود اصول اساسی علمی، تكنولوژی آموزشی از تكنیكهای تجربی برای بهبود موقعیتهای یادگیری بهره گیری می كند (مركز ملی یادگیری برنامه ریزی، انگلستان)

تعریف سوم: تكنولوژی آموزشی عبارت است از روش سیستماتیك طراحی، اجرا و ارزشیابی كل فرایند یادگیری و تدریس بر حسب اهداف معین و بر اساس تحقیقات در زمینه یادگیری و ارتباطات انسانی و به كارگیری منابع انسانی و غیر انسانی به منظور فراهم آوردن یادگیری و آموزش مؤثرتر،پایدار و عمیق تر(كمیسیون تكنولوژی آموزشی، آمریكا)

به تعریفی دیگر تكنولوژی آموزشی عبارت است از: كاربستن روالی سیستماتیك برای طراحی ، اجرا و ارزشیابیكل فراگرد یادگیری و فرادهی با توجه به هدفهای مشخص است. تكنولوژی آموزشی تركیبی از منابع انسانی و غیر انسانی را به منظور برقراری آموزشی مؤثر لازم مكی داند.(رخشان 1370)

در تعریفی دیگر تكنولوژی آمكوزشی آن قسمت از نظریه آموزش و پرورش است كه متوجه طراحی و تولید پیامهای آموزشی برای بالا بردن بهره یادگیری است.(دونالد،پی،ایلی،1963)

در یك جمع بندی كلی تكنولوژی آموزشی شامل كلیه فعالیتها و طراحی و سازمان دهی جدیدی كه انسان را در پیش برد اهداف آموزشی یاری رساند و یادگیری را تسهیل كند و سرعت آن را بالا ببرد از جمله تكنولوژی های جدید آموزشی فناوری اطلاعات و آموزش از راه دور را می توان نام برد.

مواد و وسایل آموزشی :

به كلیه امكاناتی اطلاق می شود كه می توانند شرائطی را در كلاس به وجود آورند كه تحت آن شرائط شاگردان اطلاعات و رفتار و مهارت های جدیدی را بدست آورند و همچنین بتوانند كیفیت تدریس و یادگیری را افزایش دهند ( كنعلی ، 1371 ، ص 61 ) .

وسایل كمك آموزشی :

اشاره به وسایل و امكاناتی دارد كه در یك نظام آموزشی به منظور تسهیل آموزش از آنها استفاده می شود ، این وسایل می توانند از یك تكنولوژی پیشرفته تا یك وسیله ساده در تغییر باشد . ( علی اكبر تهرانی ، 1371 ، ص 370 ).

اما در یك تعریف كلی وسایل كمك آموزشی به كلیه ابزار و وسایلی گفته می شود كه معلم را در امر تدریس یاری می رساند تا آموزشی بهتر را در پی داشته باشد و دانش آموزان یادگیری بهتری را نسبت به موضوعات ، چه درسی و چه غیر درسی خواهد داشت و آنها را نسبت به موضوعات درسی راغب تر خواهد كرد كه از وسایل ابتدایی از جمله كتاب های كمك آموزشی ، اوپك ، اورهد و مدل موكت تا كامپیوتر ...... را شامل می شود .

كتاب های كمك درسی :

این اصطلاح را برای كتاب هایی مورد استفاده قرار می دهیم كه به صورت رسمی در كلاس ها تدریس نمی شود ولی مفاهیم درسی را باز كرده اند و راهنمایی در مورد حل تمرینات و درك مطلب و همچنین موضوعات اضافی نسبت به مفاهیم كتاب های درسی كه به منظور تقویت یادگیری ، فراهم كردن آموزش جبرانی ، افزایش عمق یادگیری آسان سازی آموزش و كامل كردن آموزش تولید می شود و به عبارت دیگر نقش معلم سوم را برای دانش آموز دارد .

تدریس :

عبارت است از تعامل یا رفتار های متقابل معلم و شاگرد براساس طراحی منظم و هدفدار برای ایجاد تغییر رفتار در شاگرد (‌نوروزی ، 1375 )

در كل به فعالیتی كه به منظور ایجاد یادگیری و تسهیل یادگیری توسط آموزگار طراحی می شود و به صورت كنش متقابل انجام می گیرد اطلاق می شود .

موانـــع:

 محدودیت ها و تنگنا های شناخته شده در قابلیت های منابع نیروی انسانی و مواد و لوازمی كه در كار طراحی ، ایجاد نگهداری یك سیستم دخالت دارد . ( صمدی راد ، 1372 )

محتــوی:

اصول ومفاهیمی است كه به شاگردان ارائه می شود تا ورود آنان را به فعالیت های آموزشی میسر و رسیدن آنان را به هدف های اجرایی امكان پذیر سازد ( شعبانی ، 1371 )

یادگیـــری :

یادگیری را روانشناسان به تغییرات كم و بیش پایداری كه در اثر تجربه در رفتار فرد ایجاد شود اطلاق می كنند . ( اعتماد ، 1373 )

بهره گیــری :

منظور بكارگیری و استفاده از هر گونه مواد و وسایل آموزشی در جریان تدریس به منظور حصول یادگیری می باشد . ( توكلی ، 1376 )

مدیران آموزشی :

منظور كسانی هستند كه در تصمیم گیری های آموزشی و پرورشی نقش دارند و رفتار و عمل آنان جریان  آموزش و پرورش را مستقیماَ تحت تأثیر قرار می دهد ( علاقه بند ، 1371 )

فراینـــد:

عبارت است از یك یا چند سری تغییرات متداوم ، كه اولاَ هدفمند بوده ، ثانیاَ نیاز به زمان داشته باشد ، ثالثاَ ابتدا و انتهای آن مشخص نباشد ( نوروزی ، 1375 )

راهبردهای آموزشـــی :‌

روش های ارائه ، تمرین وارزیابی با مشخص مردن شیوه هایی كه به وسیله آنها بازده یادگیری مطلوب در موقعیت آموزشی بدست می آید . ( رخشان ، 1370 )

آموزش و پرورش:

فعالیتی است مداوم، جامع و برای همه، برای رشد و تعالی انسان ، غنای فرهنگ و تكلمل جامعه، به بیانی دیگر، فراگردی كه طی آن مجموعه ای از دانش های مرتبط و منظم همراه با عادات و مهارتهای حاصل از آن انتقال می یابد.(رخشان، 1370)

ارزشیابی و سنجش:

فرایندی منظم ، برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت شاگردان در رسیدن به هدفهای آموزشی می باشد.(شعبانی،1371،ص370)

و هم چنین سنجش به معنای برآورد ارزش چیزی است پس معلم باید برای سنجش و ارزشیابی كلاس درس خود اقدامی مستمر داشته باشد تا متوجه شود كدام فعالیتها منجر به یادگیری یادگیرنده و كدام فعالیتها باعث شده یادگیرنده از آموزش بهره لازم را نبرده و سعی در تغییر آن داشته باشد تا به هدفهای آموزشی مربوط دست یابد. البته ارزشیابی منوط به كلاس درس و شاگرد نیست بلكه ابعاد گسترده تری در سطح آموزشی و پرورش از فعالیت معلم دارد.

آموزش ضمن خدمت:

به مجموعة آموزشهایی گفته می شود كه برای افزایش اثر بخشی و كارایی فرد به كارمندان رسمی و در حال استخدام یك سازمان ارائه می شود، تا آنها را با اطلاعات جدید و فناوری های امروز آشنا سازد.

تعاریف تكنولوژی آموزشی

واژة تكنولوژی technology از ریشه یونانی كه « تكنو» به معنی برخورد سیستماتیك با پدیده های علمی و « لوژی» به معنی شناخت چگونگی برخورد سیستماتیك با پدیده های علمی گرفته شده است. در لغت نامة وبستر از تكنولوژی به معنای كاربرد دانش یا یافته های علمی برای مقاصد آموزشی، یا برخورد سیستماتیك با آموزش بدانیم. ( علی آبادی،1375)

فرهنگ مك گروهیل، تكنولوژی را دانش و علمی سیستمی میداند، كه تمتم فراگردهایی را كه با مواد سروكار دارند، در بر می گیرد. در این تعریف بر سیستمی بودن تكنولوژی تأكید شده است. (مجدفر، 1371)

آلن ویلیام، در سال 1960، تعریف دیگری ارائه داده است كه به علت اهمیت و محتوای تعریف، در تكنولوژی آموزشی جایگاه ویژه ای به خود اختصاص داده است، او می گوید:

« تكنولوژی آموزشی عبارت است از : طراحی، اجرا و ارزیابی نظام یافته جریان آموزش و یادگیری، همراه با تعیین هدفهای مشخص و استفاده از تجربه تحقیقات در زمینه های یادگیری و ارتباط جمعی و به كار گرفتن مجموعه ای منابع انسانی و غیر انسانی به منظور فراهم آوردن شرایط آموزش مؤثر».

دكتر داریوش نوروزی تكنولوژی آموزشی را رویكردی سیستمی می داند كه فرایند یاددهی و یادگیری را كنترل می كند. و رویكرد سیستمی systematical approach فرایندی است كه با استفاده از آن می توان تشخیص نیازها، شناسایی مسائل ، تعیین شرایط و تعیین راه حلهای مطلوب از بین گزینه های مختلف و انتخاب روشها و انتخاب ابزار اقدام نمود. (رخشان،1370)

تعریفی كه كمیته تكنولوژی آموزشی در آكادمی ملی مهندسی آمریكا از تكنولوژی آموزشی می كند چنین است: مجموعه ای از معلومات ناشی از كاربست علوم آموزشی و یادگیری در دنیای حقیقی كلای درس، همراه با ابزارها و روشهایی كه كاربست علوم نامبرده در بالا را تسهیل كنند. (آرمزی ودال، 1353)

«سیلبر» silber در سال 1970 تعریف دیگری را ارائه می دهد و به عوامل متشكله تكنولوژی اشاره و روابط بین آنها را تا حدی روشن می كند ، او می گوید :

تكامل«تحقیق و طراحی ، تولید ، ارزیابی ، پشتیانی ، تدارك و به كارگیری » عوامل نظام آموزشی

 ( پیام ، افراد ، مواد ، وسایل روشها و محیط عمل ) ومدیریت این تكامل ( سازمان و افراد ) و به طریقی سیستمی برای حل مسائل آموزشی را تكنولوژی آموزشی می نامند.

كه تعریف سیلبر از تكنولوژی آموزشی به صورت نمودار قابل توجه تر است.

«تعریف تكنولوژی آموزشی بصورت نمودار از نظر سیلبر»

تعریفی كه از تكنولوژی آموزشی مورد پذیرش همگان است ، تعریف جیمز براون و همكاران او در كتاب تكنولوژی رسانه ها و روشها(1977،ص2) می باشد.

براون تكنولوژی آموزشی را «طراحی، اجرا و ارزشیابی سیستماتیك تمامی فرایند یادگیری و آموزش بر اساس هدفهای مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه های یادگیری انسانی و ارتباط و هم چنین مجموعه ای از منابع انسانی و غیر انسانی به منظور ایجاد آموزش مؤثر می داند.(احدیان،1378)

فصل دوم : « پیشینه و ادبیات تحقیق»

دلایل مقاومت معلمان در برابر تكنولوژی آموزشی

گذری بر تحقیقات صورت گرفته

ادبیات تحقیق

تاریخچة تكنولوژی آموزشی در جهان

تاریخچة تكنولوژی آموزشی در ایران

طراحی منظم آموزشی

تعریف طراحی منظم آموزشی

جایگاه طراحی آموزشی

الگوی طراحی منظم آموزشی

مواد و وسایل كمك آموزشی

نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری

تكنولوژیست آموزشی كیست و چه می كند

وظایف عمومی تكنولوژیست آموزشی از نظر میچل

زمینه هایی كه تكنولوژیست های آموزشی در آن فعالیت می كنند

پیشینة تحقیق

(مروری بر تحقیقات گذشته)

مقاومت معلمان (1 )

         بنابر ادبیات ویژه تكنولوژی اموزشی و تجربیات مصرف كنندگان و تولید كنندگان وسایل آموزشی معلمان در كلاسهای درس در برابر تكنولوژی آموزشی جدید آموزشی مقاومتهایی از خود نشان می دهند،كه این امر دلایل گوناگون دارد :

1. مهمتر از همه، خصلت محافظه كارانة مؤسسات آموزشی
2. هراس از اثرات تكنولوژی آموزشی بر نقش و بر مسؤلیتهای آنان
3. خشكی و انعطاف ناپذیری دست اندركاران سخت افزارها
4. عدم دخالت یا دخالت بسیار ناچیزمعلمان در تمام مراحل ساخت و ساز روشهای آموزشی متأثر از تكنولوژی جدید آموزشی هنگام بحث در مورد محافظه كاری مؤسسات آموزشی «بیبای» پنج علت اساسی برای ایجاد حس مقاومت نزد معلمان در برابر نوآوریهای فنی برمی شمارد : ابهام در هدفهای آموزشی ،كه باعث تردید معلمان در كاربرد تكنولوژی جدید می شود، سؤتفاهم یا سؤتعبیر دربارة روشهای اصلاحی، همبستگی معنوی با نظام های سنتی آموزش و پرورش، مجزا شدن از دیگران و پهن شدن حاشیة كارایی و قابلیت تطابق بین معلمان مختلف.

یك دلیل دیگر مقاومت معلمان در هراسی نهفته است كه در برابر وسایل و ابزار جدید احساس می كنند. معلمان از قبول مسؤلیتهایی كه برای آن آمادگی قبلی نداشته باشند سرباز می زنند . آنان اغلب نگران هستند كه مبادا تكنولوژی بجای كمك و گسترش حرفه معلمی جانشین آن شود . آنان همچنین نگرانند كه مبادا آنچه

را كه«‌ جوهر هستی حرفه ای » خود می شناسند ، از دست بدهند ، معلم از رقابت یك حریف غیر انسانی و شكست ناپذیر وحشت دارد .

معلمان از خلال تكنولوژی آموزشی قدرت و نفوذ خود را دركلاس درس و نیز استقلال عمل و خصوصیت حرفه ای خود را در معرض خطر می بیند و تكنولوژی را حائلی بین خود وشاگردانشان می پندارند و بالاخره تنزل موقعیت شغلی ، از دست رفتن حس حق شناسی و اعتبار نظام و پیش بینی كاهش بازار كار نیز مسائلی هستند كه افكار معلمان را در برابر تكنولوژی آموزشی بخود مشغول می دارند .

معلمان از نظر گاه های معنوی و مادی همان چیزهایی را از زندگی و كار انتظار دارند كه دیگران انتظار دارند و بنابراین تكنولوژی جدیدآموزشی را تهدیدی می پندارند

برای الگو های سنتی و آینده حرفه خود .معلمان می دانند یا احساس می كنند كه وظیفه اموزشی دراثر كاربست تكنولوژی آموزشی تغییر می یابد

-جیمزو آرفری- نورمن سی دال- پژوهشی در باره تكنولوژی آموزشی – ترجمه ناصر موفقیان تهران-فرانكلین1353

آنان بیش ازپیش مبدل می شوند به كارشناسان تشخیص مسائل آموزشی ، به برنامه نویسان درسی به مدیران فعالیت های آموزشی . ولی اگر معلم در موقعیتی كه متوجه « خلاصی حق شناسانه » از وظایف سنتی خود شد ، بدون شك با اشتیاق از وظایف جدید خوداستقبال خواهد كرد . علاوه براین ، بعضی از معلمان واقعا صلاحیت لازم برای انجام وظایف جدید خود را ندارند و همین امر باعث تشدید هراس و خصومت و مقاومت آنان می شود .

قیمت فایل فقط 6,900 تومان

برچسب ها : تکنولوژی آموزشی , طرح توجیهی تکنولوژی آموزشی , دانلود تکنولوژی آموزشی , تاریخچة تكنولوژی آموزشی در جهان , , , , تاریخچة تكنولوژی آموزشی در ایران , , , , طراحی منظم آموزشی , , , , تعریف طراحی منظم آموزشی , , , , جایگاه طراحی آموزشی , , , , الگوی طراحی منظم آموزشی , , , , مواد و وسایل كمك آموزشی , , , , نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری , , ,